鍛造大國重器，必先鑄就大國工匠。作為一名扎根職教講臺十余年的一線教師，我始終相信：新時代的大國工匠，不是只會操作工具的“技術匠人”，而是“術精于手、道植于心”的完整職業(yè)人。專業(yè)技能是立身之“術”，而通識教育所涵養(yǎng)的文化底蘊、創(chuàng)新思維、職業(yè)操守與家國情懷，則是成長之“道”。
初登講臺那些年，我常常感到一種“割裂”：學生們能熟練駕馭各類設計軟件，卻在為泰安本土企業(yè)設計文旅文創(chuàng)產(chǎn)品時，因對泰山文化、齊魯民俗知之甚少，陷入“有技法、無靈魂”的窘境；能精準把控構圖與色彩，卻在團隊項目中因溝通不暢、責任缺位而舉步維艱；能完成精美的設計作品，卻因缺乏知識產(chǎn)權意識和行業(yè)規(guī)范認知，就業(yè)后屢屢碰壁。這些真實場景讓我意識到——通識教育絕不是職業(yè)教育的“邊角料”，更不是湊學分的“附屬品”，而是決定學生職業(yè)高度與人生厚度的關鍵支撐，是破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)之困的核心密碼。
幸運的是，學院立足職教類型定位，以產(chǎn)教融合為抓手，探索出一條“通識融專業(yè)、專業(yè)接產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)育新人”的特色育人路徑，也讓我對通識教育的落地實踐有了更清晰的方向。學院明確提出：職業(yè)教育的通識教育，絕不能是普通本科通識體系的“壓縮版”，而必須是緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)、貼合學生成長的“定制版”。這一理念，精準戳中了職教通識教育的核心痛點。我們打破通識課與專業(yè)課的壁壘，重構起“文化素養(yǎng)+數(shù)字素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)+家國情懷”四位一體的通識教育體系，將通識深度嵌入人才培養(yǎng)全鏈條。
以我所在的視覺傳達設計專業(yè)為例，依托學院“服裝類專業(yè)+人工智能、非服裝類專業(yè)+服裝”的建設思路，我們在通識課程中增設了泰山文化研究、中華傳統(tǒng)紋樣賞析、民俗藝術傳承等特色模塊，把學院服飾博物館里五十余件民族服飾珍品結合非遺技藝，變成鮮活的通識教學資源。課堂上，我?guī)е鴮W生從泰山石刻的蒼勁中讀歷史，從傳統(tǒng)刺繡的針腳里悟匠心，從皮影藝術的光影中學表達——當文化底蘊注入設計，作品便有了靈魂。學生創(chuàng)作的泰山文旅文創(chuàng)、新中式服飾視覺設計，在省級以上賽事中屢屢獲獎，更被本地文旅企業(yè)、紡織服裝企業(yè)爭相落地轉化。那一刻我深深感到：“道”的滋養(yǎng)，正在化作“術”的突破。
學院以“數(shù)智+”為引擎的數(shù)字化轉型，更為通識教育插上了時代的翅膀。面對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化浪潮，學院將數(shù)字素養(yǎng)納入通識教育核心板塊，建成近百個虛擬仿真實訓室、二十余門省級在線精品課程，打造出“人人可學、時時可學”的通識課堂。我?guī)ьI學生借助數(shù)字實訓室，把傳統(tǒng)服飾文化、紅色文化資源轉化為沉浸式數(shù)字教學內(nèi)容，讓通識教育從“書本講授”走向“場景浸潤”。與此同時，面對AI設計浪潮，我們在通識教學中不僅教學生駕馭數(shù)字工具，更注重培養(yǎng)審美判斷力、原創(chuàng)思維和版權意識，讓學生在技術狂奔的時代，守住設計的初心與底線。這，正是通識教育賦予他們的核心競爭力。
產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的生命線，也是我們推動通識教育落地的核心載體。依托學院牽頭組建的全國服裝數(shù)智化產(chǎn)教融合共同體、泰安市現(xiàn)代紡織服裝市域產(chǎn)教聯(lián)合體，我們把通識課堂搬進了企業(yè)車間、產(chǎn)業(yè)園區(qū)。在與魯泰紡織、泰開集團等企業(yè)共建的產(chǎn)業(yè)學院和實踐基地里，學生在承接真實設計項目的過程中，不僅錘煉了專業(yè)技能，更在與企業(yè)對接、團隊協(xié)作、項目落地的全過程里，自然而然地提升了溝通能力、責任意識、質量觀念——這些職業(yè)核心素養(yǎng)的培育，正是通識教育與產(chǎn)教融合深度結合的果實。
十余年一線教學，我愈發(fā)清晰地認識到：職業(yè)教育的通識教育，從來不是為了培養(yǎng)“全才”，而是為了培養(yǎng)“有根、有魂、有后勁”的新時代匠才。在加快建設制造強國、文化強國、教育強國的今天，國家需要的大國工匠，不僅要有精湛的技藝，更要有文化的底蘊、創(chuàng)新的思維、堅定的信念和崇高的擔當。
（責任編輯：蔡文斌）
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